谈对“综合实践活动”特征的初步认识

岑惠君

（舟山市普陀区沈家门第四小学，浙江省  316100）

    培养人的综合实践能力是21世纪教育发展的核心课题。我国《基础教育课程改革纲要》中明确指出；“从小学至高中设置综合实践活动，并作为必修课程。”强调“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”

通过第一次为期4个月的综合实践活动，本人对综合实践活动和特征有了初步的认识。（“ 综合实践活动”下面简称“活动”）

一、活动具有统合性。

这里不仅指知识运用和能力培养的统合性，还体现在活动资源开发的综合性、研究主题之间的自然关联性、活动环境上的有机统一性、活动评价上的多元整合性，力求使学校、家庭、社会组成一个有机的整体，使社会、自然、个人三者和谐发展，使人格得到提升和完善。如高段年级（五1班）开展的课题研究活动，从选题的范围看，有自然资源类；《关于舟山特色水产的研究》、《历届“舟山国际沙雕节”盛况的比较》；有社会经济类：《对沈家门出租车经营状况的调查研究》、《对沈家门夜排档经营现状的调查及未来展望》；有社会生活类：《关于二区桥头河水污染状况及对策研究》、《对学校食堂的调查研究》。充分开发了学生的活动资源。从学生的活动地点看，有学校、码头、街道、公路、广场等；从学生的活动时间看，大多安排在双休日、放学后或晚上的时间；从活动的组织看，每次活动都有老师或家长带领，有社会各界相关人士的协助；从研究活动的过程看，需要各种知识和能力交潜或重叠运用。如写作、、统计、摄影、信息技术、常识等知识，观察、分析、判断、综合、交际、合作等能力；从活动阶段看，由选题，开题到研究，结题。不同阶段有不同的评价方式和评价要求。如课题以开题报告形式审定，研究过程必需分类录入综合实践活动网站，结题报告用多媒体形式展示。这样，在整个活动中，老师、家长与学生，学校社会与家庭很自然地被融合在一起，成为不可分割的整体。

二、活动具有生活性。

向生活回归是本次活动的基本理念之一，因而指导老师十分重视充实和拓展学生活动的时空，在选题和组织方式上体现了活动的个性化、趣味化和多样化。如活动的起始阶段，向全班学生公开招题，学生的课题五花八门，有的是观察所得，有和是参考百科从书，有的则是奇思妙想。虽然少了几分成熟，但都是学生感兴趣的。然后将课题归类，逐题筛选，排除了一些没有研究价值，无法研究，研究范围太大或太小，研究内容缺乏新意及重复的课题，力求研究课题内容丰富，内涵深刻。在这个活动中，学生兴致盎然，各抒已见，无拘无束。在此基础上，学生根据自己的性格、爱好，自主选择研究课题，自主交结合作伙伴，自主寻找指导老师，真正成了生活的主角，对课题研究的兴趣油然而生，老师则是学生的指导者、组织者和合作伙伴。因为这些课题更贴近他们的生活和爱好，所以在解决这类问题的过程中，他们很主动地通过查阅文献、上网、访问、实验、问卷调查等手段去获取知识。有一位学生在他的体验日记中写道：我第一次发现，原来学习也可以变得那么有趣。很多学生为了解决自己选择的问题，积极地去学习资料的搜集、学习问卷的设计、学习实验的操作、学习与人交往和合作等，而这些知识，都是即用即学的，学习的针对性很强，缺什么补什么，用什么学什么。体现了真正意义上的“学习即生活”，“生活即学习”。

三、活动具有实践性。

综合实践活动中的课题研究作为一种以问题为载体的开放式学习方式，引导学生的目光从书本转向社会生活，极大地激发了学生学习的兴趣和探索创造的欲望，也为他们提供了一个自主探索和创造的舞台。学生像“小科学家”一样，制订课题研究方案，并走出校园，通过一系列的科学探索活动去发现科学结论。如在《关于二区桥头河水的污染状况和对策的研究》中，学生通过一系列的实践活动——观察、调查、问卷、访问、实验等，了解了二区河过去的可爱和眼前二区河给人带来的烦恼。施祺同学在体验日记写了这样一首诗：“从前的二区河，河里流水哗哗响，鱼儿肥，虾儿壮。如今小河变了样，河水黑，垃圾堆，两岸居民糟了殃。同学们，要牢记，环境保护很重要，人人都出一份力，为了保护家乡河。”强烈的环保意识和公民责任感喷然欲出。他们还知道了河水被污染的原因：1、人们的卫生意识不强，在河中抛、倒生活垃圾。2、没有地下污水排放管道。3、有关部门管理不到位。河水受污的危害：1、影响居民的日常生活和工作。2、影响植物的灌溉和小生物的生长。3、污染地下水，污染大气。4、传播疾病。组长王京在研究日记中写道；看到养在污水中的小花过早枯萎，鱼儿不停燥动。很快停止了呼吸。仿佛当时的空气凝固了，我的心跳加快，浑身发热，是谁夺走了它们宝贝的生命？是不讲卫生的人们，是不懂管理的领导？……他们及时把调查情况和感想向当地居委和卫生监察站汇报，并写了一封《致二区河居民的公开信》，得到了有关部门的赞扬、支持和重视。在研究的结题阶段，组员们认真整理活动资料，积极撰写研究论文，精心制作汇报课件……获奖的组员在论文答辩会上，充盈喜悦之情。没有获奖的组员同样有真切的感受。有位同学在作文中写了这样一段话：“当我看到同班同学的课题被选上，要去参加论文答辩会，那几个组的组长与组员手舞足蹈，脸上喜气洋洋的样子，我的心像被针猛地刺了一下，有一种说不出的难受。每当午间，别人组的同学都到指导老师那儿去了，以往热闹的教室便显得有点冷清，而我却在教室里看着早已看厌的书，做着早已会做的题目。就这样过了好几天，突然，在一天中午，我感悟了：这就是人生，这就是人生中的失败与挫折，我不能被击倒，我不能！我不能就那么快认输。

从实践活动开始到结束，我在成长，也在走向成熟。猛然间，我又感悟了：成长过程中，从失败到成功，从失败到失败，这种类似的事情在经常发生，并不是只有我一个人在这样经历，大家都一样，我不能只充当一个失败的角色，我要扮演成功的角色，失败中的英雄。这样，成长才有乐趣！才有价值！我暗暗下了决心。

   很多学生都在这次综合实践活动中重新认识了自已，找回了自我，在实践中感悟，在实践中成长。

随着综合实践活动的进一步深入，本人相信自己会对综合实践活动有更深刻的认识。