“小马虎”变认真了

徐 婉 霞

冯丽佳：女，六（4）班有名的“小马虎”，她性格外向，开朗活泼，有主见，敢创新，平时班级中无论开展什么活动，她总是第一个报名参加，但每次都是草草了事，只有三分钟热度。用她自己的话说是：重在参与，不要去看结果。而用她妈妈的话说却是：喜欢瞎折腾，野心有余，定心不足。表现在学习方面则是作业磨磨蹭蹭，应付了事，上课发言虽然积极，但要落实到真正去做就显得懒了。

这次综合实践活动课中，她参加的是“小学生胖墩现象的研究”课题小组，被推选为组长。由于六（4）班教室没有电脑，而综合活动的很多内容都离不开电脑，所以我们课题组活动的“大本营”就设在了我的办公室，作为组长的她便成了我们办公室的常客。课题研究的开始阶段，“小马虎”的“马虎本色”丝毫未改，不是忘了录入活动记录表，就是把存放资料的软盘给弄坏了，或是干脆把课题研究的事抛在脑后。

那么，是什么原因使“小马虎”变得认真细致了呢？我想可能是因为自身的潜力被挖掘以后的那种满足感和更强的表现欲吧。

那一次采访医生也许就是她认识自己的开始：那天，课题小组准备下午一节课后去普陀中医院采访，可是身为组长的她却因作业没有订正好被告知不可以参加这次活动（老师也想乘机治治她粗心、马虎的毛病），一向喜欢参加“新鲜”活动的她的心里那个急样是可想而知的。经过一番“讨价还价”，老师终于同意了。这次采访是成功的，当他们来到办公室七嘴八舌地告诉我采访的经过时，脸上洋溢的都是兴奋的笑容。尤为激动的她在兴奋之余告诉我一个小插曲——在采访医生时，她因为“紧张＋马虎”,问了医生一个重复的问题，被医生当场指出来了。我听了没有在意，还是一个劲地夸奖他们能干，任务完成得出色，还特别夸奖她这个组长这次当得好。没想到，她却在当天的研究日记里表达了自己的欣喜之余，写道：“倒是我这个组长，问了医生一个重复的问题，真是羞死了！这都是马虎惹的祸！”马虎的毛病，老师、家长提醒、批评了无数次，却没收到好的效果，想不到一次社会实践就让她深深感受到了自身的缺点，这大概就是综合实践的魅力所在吧！

从那以后，我明显地感觉到她工作主动多了，学习语文的兴趣也浓了，尤其表现在她对待作业的态度上。于是当她到我办公室来的时候，我经常提醒她：冯丽佳，最近学习有些认真了嘛！看到的是她脸上抑制不住的笑容。

接着发生的第二件事进一步改变了她的态度：那是一天放学，她和本组的一个女同学兴冲冲地跑进我的办公室，得意地告诉我：我们编了一套减肥操！（这是研究方案中没有的）我惊喜地抬起头，由衷地夸奖她有创新意识，搞课题研究就该有这种精神，并要求他们做给老师们看看，看了他们显得还很粗糙的表演，老师们也一致表扬他们，甚至当着他们的面表扬我带出一帮富有创造精神的学生！其实因为她是我们办公室的常客，老师对她性格有些了解，才故意这么说的，但这是对他们付出努力的最大肯定，这也是对他们能力的最高赞赏，这无疑又给他们的百倍信心中增加了催化剂！但在他们蹦跳着离开办公室时，我又不失时机地说了一句：“要是学习上也这样，那该多好呀！”以后，她的学习变认真了，对语文学习表现出了浓厚的兴趣。记得一次她妈妈打电话和我聊起说：“不知怎么的，综合实践活动以来，看她整天跑来跑去，一天也没有闲下来，但觉得她学习的劲反而足了，在家的学习也自觉了不少。”   

在写这个个案之前，我打电话到她家，对她进行“电话采访”，告诉她老师想把她作为我文章里的主人公，在电话里，我可以感受到她是那么的惊喜，又是那么的自豪。她自己分析原因说：“因为在综合实践活动中，我与老师之间的接触多了，经常出入您的办公室，觉得与老师的关系是那么亲近，不知不觉地学习就进步了。另外，在综合实践活动中我们的很多研究日记都得到了您的赞扬，还被贴在网上，让我们觉得写作文并不难，从而对学语文更有信心了。这次课题得奖，也证明了我们的能力。综合实践活动忙是忙了些，但这是在快乐中忙的，我们觉得是值得的。”而她妈妈也说得非常实在：“综合实践活动占用了她大量的时间，让她整天没有闲工夫去想那些乱七八糟的闲事了，把精力都放在学习和综合实践这两块内容上了，反而集中了她的注意力，导致了她学习更认真了。”

静下心来，仔细分析“小马虎”变认真的原因，有她本身的原因，也有老师的原因，但更多的则是综合实践活动所带给她的。在为期一学期的综合实践活动中，有很多教育的契机隐藏在里面，如果我们的老师在学生情绪高涨、热情饱满的时候，给予学生一句短短的话，一个赞许的眼神，或一些小小的提醒，那么就会给学生以无穷的鼓励，激起学生不断向上的动力！这就是综合实践活动带给我们的综合效应！